中西部项目丨同步直播与异步研讨有机融合的混合式在线培训助推农村校长领导力提升

01项目情况

     本项目是“国培计划（2021）”——中西部项目农村校园长领导力的子项目“小学骨干校长提升研修”，本次参与的学员对象以河南省各县（区）的农村小学骨干校长为主，合计100人。本次项目的培训主题为“农村小学骨干校长学校发展规划与文化建设能力提升”，培训目标以农村小学十四五学校发展规划制定和文化建设为核心，引领农村小学骨干校长把握国家教育改革最新政策，更新教育观念和管理理念，丰富校长规划学校发展与文化建设的专业知识、理论与方法，提升校长规划学校发展、建设学校共同愿景与文化体系、引领课程与教学改革、创造性落实国家教育方针和各项政策能力，提高学校办学品质。

     根据研修目标，围绕通识教育、信息素养和义务教育阶段校长专业标准，本项目分两阶段实施，已于2021年11月23日至12月31日通过全国中小学继续教育网完成72学时线上异步研修课程，全体学员很好地完成了前置学习任务。

     线上集中培训时间共计16天，96学时。本次在线培训采取同步与异步相结合、前置学习与专家引领相结合、任务驱动与研讨答疑相结合、专题学习与在岗实践相结合等。主要有专题讲座、案例分析、名校长对话、学校云参观、锵锵三人行、圆桌论坛、校长论坛、小组研讨、导师指导、学员微课程、方案撰写等。

     在线培训平台为全国中小学继续教育网。培训中，很好运用平台的录播回放、即时互动、课堂监管等功能，全程记录和分析学员学习数据，实现全过程评价与管理。

02问题聚焦

     由于受吉林省疫情防控要求的影响，原本的线下培训改为线上进行，参训学员的热情大大消解。与此同时，河南省的疫情防控也给各位校长带来了一定难题，因此本次培训的实施难点主要包括以下四个方面：

1线上培训对学员参与培训积极性影响较大
     在线上培训尚未开始之时，学员在听到培训改为线上进行时就引发了一定的不满情绪，期待已久的线下培训落空。在以往，线上的培训由于缺乏学习氛围与课堂环境，互动交流的效果较差，对于学员的自制力是一个很大的考验，学校的大小事务都要依靠校长作为决策者，很难静下心来真正学习。与此同时，线上的教学对于学员的网络环境和网络技术的操作都有一定的要求，部分年纪大的校长由于对平台操作不熟练，再加之网络环境较差，致使部分学员对于培训的积极性也有所下降。

2校长工学矛盾问题比较突出

     对于农村校长而言，不仅要承担教学事务，还要面临上级检查、组织全校师生进行核酸以及其他的事务性工作，原本就分身乏术的校长们对于此次培训也是心有余而力不足，上课的时间大打折扣。

3农村校长学校规划与文化领导力亟需提升
     一方面，农村校长对如何科学诊断学校发展、制定学校十四五发展规划、建构学校共同愿景等比较困惑，将发展规划等同于工作计划，缺乏专业的理论支持和引领，需要系统的、规范地学习、培训和个性化指导。

     另一方面，办学理念是一所学校的灵魂，是学校高质量发展的战略性问题和内在动力，但如何凝练办学理念、建设学校文化体系是当前农村小学校长的难题，他们对学校文化理解存在偏差和误区。与此同时，建设学校课程体系、引领教师专业发展、深耕课堂教学是当前农村小学校长办学的现实诉求。同时，他们需要进一步开阔视野、大胆创新、加强交流和共享互助。在将精神文化转变为师生行为文化、课堂文化、课程文化等方面存在很多不足，文化领导力有待提升。

4学校参观和满足学员个性化需求挑战较大
     将培训改为线上以后，最大的问题在于学员无法切身的到学校进行观摩，讲座式学习也难以模拟真实的课堂环境，学员的积极性大打折扣。与此同时，由于缺少面对面的交流，使得对于学员的个性化需求难以满足。针对以上问题，我校通过调整授课内容、强化线上互动以及一对一自主研修指导等方式，为此次培训的学员提供便利，充分尊重校长的主体地位，理解一线校长的工学矛盾，在培训形式上，采用线上云参观、校长实时讲解和对话的方式，让学员不仅能够了解到学校的文化建设、教师队伍建设以及治校办学的成功经验等，还能通过平台的聊天区与问卷实时提问，强化交流。如长春市解放大路小学的高晓杰、吴瑕两位校长便从出发点、立足点、着力点、突破点、根本点、创新点、切入点、关键点八个方面介绍了学校校园币评价体系，以创新为驱动、以价值为引领、以评价促发展。

03主要做法

1同步直播与研讨、异步研修与自主学习、同步异步相结合
     整体上主要采用在线异步研修、在线同步直播、在线同步研讨和分享、在线异步学习与同步直播相结合、在线跟踪指导和线下入校指导等多种研修方式。前置学习与专家引领相结合、任务驱动与研讨答疑相结合、专题学习与在岗实践相结合等。灵活多样的在线培训方式满足学员个性化学习需求和时间要求。

2精心设计培训课程与组建专家团队
     培训班本着“尊重、唤醒、引领、助力”的培训理念，彰显学校“为基础教育服务”的办学特色，以农村小学学校发展规划制定和文化建设为核心，围绕“学校发展规划制定”、“学校文化与农村学校特色发展”、“学校课程建设与劳动教育实施”、“学生培养”、“教师队伍建设”、“校长信息领导力提升与团队建设”、“校本教研改进”、“依法治校与安全管理”等领域，共邀请国内高校知名专家学者、各省一线名校长和往届优秀学员近50人次，全方位、多层次地满足不同校长的学习需求，引领学员把握国家教育改革最新政策和新课标精神，更新教育观念和管理理念，丰富规划学校发展与文化建设的专业知识、理论与方法，提升规划学校发展、建设学校共同愿景、引领课程与教学改革、创造性落实国家教育方针和各项政策的能力，提高学校办学品质。

     在授课专家团队的选择方面，结合训前调研问卷，本次的授课专家团队立足于东北师范大学为基础教育服务的办学特色、中国农村教育发展研究院和UGS合作学校，这些是农村校长培训独特的优势资源。在项目设计、实施、返岗实践及持续跟踪调研和指导等方面都充分利用这些优势资源。同时，导师团队都参与农村学校改进和研究，具有丰富的实践先进经验。同时邀请往届农村校长班的优秀校长与学员交流其办学和改革的做法、经验和成效。

3强化线上参与式培训
     针对成人学习特点和在线培训的不足，本次培训特别强调学员的在线参与和学习体验，名校长对话、圆桌论坛、学校云参观、案例分析、校长论坛、小组研讨、同步对话指导等参与式培训，更加符合成人学习的特点。其中，名校长对话邀请了一线的知名校长，通过前置学习（观看学校宣传片或其他资料）——学校云参观与名校长对话——同步答疑交流等环节让学员能够较为全面、系统地了解到基地校的学校文化，学习成功的管理经验。在圆桌论坛当中，则更加注重多元参与——农村学校的发展不能仅凭一己之力，因此邀请了邬志辉教授、秦玉友教授、李伯玲教授、教育局主要负责人、一线校长共同参与，与学员热烈交流讨论，解决办学治校的实际问题。

     通过参与式培训的方式，为安排一线名校长与学员之间的积极交流提供保障，保证学员的课堂主体地位，围绕学员在一线教学与管理工作中存在的问题进行沟通对话，切实解决学员的问题，促进学员的专业发展。我校为在线培训为学员提供“问卷+实时提问”的双重提问模式。以往的线上培训当中，教学班主任在学员班级群发送“课堂问题收集表”电子问卷，学员在课堂当中有问题不便提问之时，可以通过填写问卷的方式，在课堂结束后由教学班主任结合学员所提问问题的共性授课教师的解答，取得了学员的一致认可。与此同时，继教网的在线云平台提供了聊天室功能，学员有问题可及时在聊天框中提问，由授课教师统一解答，并根据学员的共性问题适当调整内容。

4注重理论导师个性化指导
     规划学校发展、建构学校文化、塑造学校愿景是校长专业标准和义务教育学校管理标准中的重要内容，也是十四五开局之年校长治校的首要任务。但调研发现，很多校长不能科学地诊断和规划学校发展，规划学校发展、凝练办学理念、建构学校课程体系等方面是很多农村小学校长面临的重难点。尽管当前很多学校长已认识学校发展规划与学校文化、课程研发等的重要性，但还相对普遍地存在着较为显著的实践导向理解困惑和实效取向行动困境。因此，本次培训邀请了包括柳海民、杨卫安等10位专家教授组成的理论导师团队，为学员进行十四五规划的撰写指导。导师原计划为理论导师对学员进行分组指导，但在实际中发现，学员由于时间安排原因很难凑齐，为此，理论导师根据学员实际时间安排，以学校文化凝练与表达和学校发展规划制定对学员进行一对一指导和小组研讨相结合的方式进行，通过灵活的方式最大程度让每位学员的困惑都能得到解答。导师通过微信、腾讯会议，采用屏幕共享、学员汇报、文本批注等方式对学员进行精准指导，取得了良好的学习效果。学员对此表示，通过与导师的一对一指导交流，自身对于学校的规划有了更为精准的思路，同时在导师的帮助下与学校领导班子共研共学，推进学校十四五规划的真正落地。还有的学员表示，导师的理论联系实际，接地气，学习后感觉特别有指导性意义。

04实施成效

1 培训整体满意度高
     本次的16天培训当中，学员对于培训的整体满意度为100%，满意的原因主要集中在专家水平高，理论联系实际，接地气，听后受益匪浅以及课程切合学校实际两个方面，结合问卷结果来看，学员对于培训的整体满意，认为培训整体设计贴合实际，师资水平高、课程内容安排合理，对于农村小学校长有着较强的现实指导意义。其学员对于培训的反馈高频词如下：

2学员自身收获颇多
     从本次的学员问卷反馈来看，本次培训以丰富的授课内容、高水平的师资团队、多元的互动交流方式以及一对一自主研修等举措，为农村一线小学校长提供了针对性较强的培训指导，学员在问卷中谈及自身收获时，多说明自身的理论视野得以开阔、管理能力有所提升，更是通过与一线校长的交流互动学习了先进经验。在课堂当中，许多授课教师都留下了自己的微信，方便与学员实现长线联系。与此同时，本次的课前置学员分享选择了优秀的学员进行治校办学经验分享，以身边人的榜样力量为切入点，为河南省各县（区）的校长提供了一个互研互学、共促发展的交流平台，培训的实效性得以体现。其学员的自身收获高频词如下图：

3生成了一系列培训课程，彰显了学员主体性
     本次的线上培训灵活多样，生成性资源较为丰富。一方面，专家的优质课程资源采用回放的方式，能够让学员巩固学习成果，并与学校领导班子共同学习，增强培训的辐射效果；另一方面，学员自身有丰富的办学经验，他们本身也是一种培训资源。几年来的经验告诉我们，学员学校管理和办学的成功经验是学员彼此学习的最宝贵、最鲜活的培训资源，培训活动要充分挖掘和利用这样的生成性课程。学员生成性课程主要有课前微课程、办学案例、圆桌论坛、教育故事汇、总结汇报等。如课前微课程是在课程开始前由一名学员分享自己在办学中的成功经验，然后指导专家以此为个案进行点评、提炼和指导，同时解答学员有关的疑惑和问题。让学员浸润其中，同时挑选优秀学员进行治校办学的经验分享与案例展示，通过强化同伴学习，让参与更有意义、有高度、有方向，在反思、悟道中提升行动能力，为河南省的农村小学校长提供沟通交流的平台，以期在后期形成农村学校联盟，共同发展。