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中西部项目丨王大新:基于教师专业发展的项目式教师培训模式建构与实践

发表时间: 2022-04-27 10:04:55

作者: 安徽厚德教育科技有限公司

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教师专业发展是指教师在终身学习和持续发展理念指引下,通过合理规划自身专业发展目标,借助多样化学习途径,掌握教师专业发展知识和技能,实现自身专业理念、专业知识和专业能力等***提升的过程。


     教师专业发展是指教师在终身学习和持续发展理念指引下,通过合理规划自身专业发展目标,借助多样化学习途径,掌握教师专业发展知识和技能,实现自身专业理念、专业知识和专业能力等***提升的过程。[1]教师专业发展需要多维度多层次的合力来促进,终身学习、教学反思、行动研究、同伴互助、专家引领和课题研究等都是其重要的途径和方式,但教师培训依然是不可或缺的重要驱动力。



一、项目式教师培训产生的现实背景


     教师培训是一个动态生成的过程,是教师专业化水平不断提高的重要路径和载体,它可以使教师专业思想得到加强、专业知识得到更新、专业技能得到提升以及综合素养得到升华,并且获得更高程度的专业理解和职业认同。[2]


     近年来,我国教师培训工作取得显著成绩,但在教师培训实践中依然存在着培训“营养”缺少、“水训”较多的现象,往往是主题不明、目标不清、过程不实、结果不良和应用不强,具体表现在培训内容与需求不合、培训主体缺失、教师参训内在渴望弱化、理论与实践脱节、形式化和功利化倾向明显以及评价与激励机制不完善等。这就容易导致出现教师培训中的“错位”和“违和”问题:一方面,教师对培训充满着憧憬和期待;另一方面,教师又对参训滋生出消极和无奈。两方面鲜明的反差,使得培训者和受训者似乎都对培训产生一种“焦虑”和“恐慌”。这给教师培训工作带来了很大的挑战,也是教师培训部门和机构需要认真审视和研究的课题。


     安徽省阜阳市颍东区教育局在教师培训工作中不断实践探索、总结创新,形成了“五个导向引领,赋能深度研训”的教师培训理念,构建了基于教师专业发展的项目式教师培训模式,为区域教师培训工作注入了新的智慧。


二、项目式教师培训模式建构与实践

     

     项目式教师培训是以设置项目的方式提出富有挑战性的培训主题,围绕教师专业发展中生发的真实问题进行任务驱动,在学科、课程或评价专家引领下,参训教师通过设计解决方案、自主决策或合作探究,***终以多元化的形式展示培训成果。因此,项目式教师培训就其本质来讲是以满足教师专业发展个性化需求为工作目标,从而实现引领教师专业成长,这也是教师专业发展关键问题解决的过程。


(一)项目式教师培训的理念和建模


    “五个导向引领,赋能深度研训”是项目式教师培训的基本理念和行动策略。“导向”是教师培训的正确指引和方向, “深度”是教师培训的价值追求和境界。“五个导向”即问题导向、目标导向、过程导向、质量导向和应用导向。具体来说,问题导向是从当前教师专业发展中的关键问题出发,思考培训工作的切入点,可以说问题解决既是项目式教师培训的出发点也是落脚点。目标导向是从教师培训的将来出发,谋划培训的未来发展,强调培训应该达到的预期成果和专业发展的增值部分。过程导向是从培训的程序、步骤和阶段出发,统筹培训的方式、方法和模式,强调培训结构的合理性。质量导向是以教师培训的满意度和贡献率作为谋划和推动培训工作的***评判依据,重点关注培训的效率、效果和效益。应用导向体现在培训成果的转化落地方面,培训成果转化率是培训工作的关注点,也是培训有无实践应用价值的重要指标。


     深度研训是触及教师培训本质的培训,属于更高层次的教师培训,是培训场域中各种影响因子相互支撑、相互赋能的培训,是参训教师行为、认知、情感发生深刻性变化的培训,是唤醒他们内在心灵,提升思维力和实践中行动意识与执行能力的培训。


     基于教师专业发展的项目式教师培训模式是“五个导向引领,赋能深度研训”培训理念的反映,也是一个研(研讨)训(培训)展(展示)评(评价)一体化的过程。项目式教师培训的基本模型是构建问题情境—提出项目—实践探究—展示成果—评价提升—迁移应用,详见图1。


(二)项目式教师培训的实践探索


     项目式教师培训是教师培训模式的迭代升级,也是教师专业发展路径的再构。项目式教师培训逻辑流程如图2所示。

     现以安徽省阜阳市2018年颍东区教育局组织开展的骨干班主任培训为例,对项目式教师培训进行具体诠释。


     ***,开展前置性学习,规划菜单式培训课程。在集中培训前1个月,建立研训工作QQ群和微信群。教师培训部门领导、培训专家和参训教师都要参与前置性工作。培训组织者和专家团队通过电话咨询、网络调研、座谈走访和问卷调查等方式,明晰培训对象的专业发展需求,以调研数据为支撑,菜单式规划个性化的培训课程。


     第二,整合实践情境,发现并提出培训问题。培训专家引导参训教师提炼班主任工作实践中的困惑,从中挖掘并梳理出具有开放、探究和生成性的典型培训问题,如班主任专业成长规划、班主任德育工作创新、班级特色文化建设、主题班会的创意与实施、学生常见心理危机识别与干预等。


     第三,开展项目合作,探究解决培训问题方案。在真实任务驱动下,根据参训教师的自身需求和项目特点,将之分成五个研究小组,每个小组承担一个项目,并要求制定明确目标,开展行动研究和反思实践,探索解决问题方案,在班级日常管理中进行实证。


     在研究过程中,每个大项目都可以分解为几个小项目。参训教师通过对小项目中小问题的解决,深化对大项目中大问题的认识,从而达到深度培训的目的。例如,以“问题学生的个案诊疗” “电影应对儿童心理成长的冲突与平衡”等小项目为研究抓手,推动“学生常见心理危机识别与干预”这个大项目的解决。


     第四,展示交流,评价引领。培训组织者和有关专家在实时掌握前三个研训环节的进程和取得成果的基础上,梳理出其中的成果作为典型案例,适时举行成果交流分享及专家评价引领集中培训会。每个项目小组进行成果展示,并接受其他小组参训教师和专家的提问或质疑,再由专家进行点评,共同论证项目研究成果的可行性或不可行性,通过现场诊断和案例研习解决实际问题。随后,专家和***班主任分别做学术报告,从不同的视角进行切入,传递班主任工作的理论与实践成果,如怎样当一名高幸福指数的班主任、***班主任如何修炼内功、小班级大智慧、小活动大德育、我用真爱守护村小等。


     第五,成果反哺,迁移应用。源于实践—研训展评—反哺实践是项目教师培训遵循的基本思路。结合校本实情,立足教育目标,转化研训成果,在实践中吸纳创新,安徽省阜阳市颍东区逐渐形成了具有区域特色的班主任工作体系,如以“读书立品、活动正行、榜样引领、习惯养成”为理念的“四位立体育人法”,以“寻求症结、梳理分化、梯度引领、渐进成长”为行动目标的“微格期待引变法”,以“选定阅读书目、制定阅读测评、确定晋级段位、表彰激励超越”为流程的“星阅激趣导读法”等研训成果均在实践中得到推广应用。



三、项目式教师培训的思考与展望


(一)项目式教师培训的创新与效应


     项目式教师培训的创新之处有:培训过程始终以“导向”和“深度”为核心,真正做到研训有向度、有温度、有高度和有力度;对真实问题分析与解决贯穿培训活动的始终,让参训教师切身感受到培训可以为他们专业发展的当下和将来赋能;参训教师主体地位凸显,每个人都能站在培训舞台的中央,都可以直抒胸臆,展现自我,不同个体和群体在同一个研训平台上,能够做到和而不同、各美其美和美美与共。


     项目式教师培训不仅发展完善了培训理念,形成了新的培训模型,而且产生了教师专业发展中的“滚雪球效应”。


     ***,升级培训模式,形成梯级联动的培训体系。安徽省阜阳市颍东区以项目为载体,构建了理念、策略和行动三位一体的情境体验式教师培训新格局,打破了传统“授受式”教师培训模式,强化了基于教学现场、走进真实情境的培训环节。区级教师培训变革所带来的影响,也辐射到乡镇一级的教师培训工作,相关负责人纷纷为区域内教师搭建开放式的研训平台,提供互动交流、成果共享的机会,目前已初步形成了具有鲜明地域特色的教师培训新文化。


     第二,赋能教师专业发展,启动成长新引擎。项目式教师培训不仅为参训教师提供了学习交流的平台,让他们开阔了眼界,增长了知识,提升了素养,更重要的是他们不再游离在培训的边缘,仅仅当培训中的过客。在项目式培训过程中,参训教师刷新了自我的存在感和自信心,发现了自我的位置和价值,感受到培训带来的职业幸福和专业发展的新动力。


     第三,植根本土挖典型,以点带面促发展。在项目式教师培训中,教师的综合素养更容易得到凸显,潜在的***教师也更容易脱颖而出,还能起到辐射示范作用,产生溢出效应,促进教师专业水平群体性提升。


(二)项目式教师培训的审视与期待


     项目式教师培训融入了教师专业发展内核的能动力量,是打开教师专业发展大门之钥,但同时培训设计者也需要不断审视反思,不断创新升级,以免陷入路径依赖之困局。


     ***,深化对教师实际需求的分析,凸显培训的针对性和有效性。培训需求分析是教师培训工作的逻辑起点,直接关涉到培训的效果和效益。因此,项目式教师培训要回应教师专业发展的关切,贴近教师专业发展的需求,根据教师专业发展的诉求进行顶层设计和有效践行。


     第二,精心设计与时俱新的培训内容,拓展前沿化的培训视野。项目式教师培训应与时代同向同行,科学合理地运用人工智能、大数据等新技术手段,共享优质教育资源,构建私人定制式的培训体系。


     第三,加大训后反馈评价力度,助力教师专业持续成长。每一次培训结束后,相关责任人应进一步做好训后服务工作,加大跟踪调查和反馈评价力度,了解参训教师在培训后把所学的理念、方法和知识技能运用到实际教育教学中的效果,不断优化培训方案,在迭代发展中创新培训内容和路径,进一步提高培训的含金量,使培训真正促进一线教师和专业发展。

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